2025年中國少兒綜合能力教育研究報告

2025-06-06 08:51　　　來源：艾瑞咨詢

　　核心摘要：

　　政策端：國家政策鼓勵素質(zhì)教育發(fā)展，推動教育從“應(yīng)試導(dǎo)向”向“全面發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育已成為社會共識，教育更關(guān)注綜合能力培養(yǎng)。

　　社會端：技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級加速職場生態(tài)重構(gòu)，企業(yè)用人標準正向人才底層能力遷移，硬技能是根基，綜合能力是剛需；而AI技術(shù)應(yīng)用會進一步放大人才硬技能帶來的差異，未來綜合能力強的人才更受青睞。

　　家長端：家長教育理念持續(xù)升級，綜合能力培養(yǎng)成為家長新“剛需”。其中，多語言表達能力、思考能力、動手實踐能力、想象創(chuàng)造力等是家長認為孩子未來發(fā)展所需的重要核心素質(zhì)，并且需要校內(nèi)、校外及家庭攜手共同參與培養(yǎng)。

　　未來趨勢：教育模式升級，從知識傳授向能力培養(yǎng)躍遷，由原來的被動式學(xué)習(xí)升級為主動探索式學(xué)習(xí)；教育評價必向多元綜合測評轉(zhuǎn)變，圍繞孩子綜合能力培養(yǎng)，未來將逐步構(gòu)建更全面、更科學(xué)的綜合培養(yǎng)效果測評體系。

　　從近十年教育政策，看素質(zhì)教育大方向

　　國家政策鼓勵素質(zhì)教育發(fā)展，推動教育從“應(yīng)試導(dǎo)向”向“全面發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

　　國家持續(xù)頒布一系列政策，鼓勵非學(xué)科教育市場發(fā)展，加大教育投入，推動教育從“應(yīng)試導(dǎo)向”向“全面發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，為非學(xué)科類教育市場發(fā)展創(chuàng)造了廣闊空間。近年來，中國教育政策持續(xù)優(yōu)化，從2014年深化課程改革到2021年“雙減”政策落地，再到2022年規(guī)范非學(xué)科類培訓(xùn)，政策導(dǎo)向始終聚焦素質(zhì)教育發(fā)展。這些政策不僅規(guī)范了校內(nèi)外教育市場，還釋放了家長對非學(xué)科類教育的需求，促使教育機構(gòu)加速創(chuàng)新，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。

　　3-12歲基礎(chǔ)教育階段財政投入，呈現(xiàn)逐年增長趨勢

　　國家持續(xù)增加教育領(lǐng)域財政經(jīng)費支出，推動優(yōu)質(zhì)教育資源普及，鼓勵基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型升級

　　雖然出生率、幼兒園及小學(xué)階段學(xué)生人數(shù)下降，但3-12歲的兒童數(shù)量規(guī)模依然很大，2024年全國小學(xué)生及幼兒園在校生規(guī)模約1.4億人次，教育市場需求依然龐大。近年來，我國教育領(lǐng)域的財政投入持續(xù)提升，2023年全國教育經(jīng)費總投入超64595億元，比上年增長5.3%，生均教育經(jīng)費也持續(xù)增長，其中幼兒園生均教育經(jīng)費同比增長7.2%，普通小學(xué)增長2.1%。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展推動教育理念轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育需求持續(xù)釋放；而優(yōu)質(zhì)教育資源的普及和教育環(huán)境的改善，為教育從基本保障向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型提供了良好條件，讓孩子能夠接觸到更優(yōu)質(zhì)、更多元化的教育內(nèi)容。

　　專業(yè)化素質(zhì)教育已成為非學(xué)科教育發(fā)展的核心

　　非學(xué)科教育市場已進入升級期，AI驅(qū)動細分領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展，以少兒綜合能力培養(yǎng)為核心的教育生態(tài)正在形成

　　現(xiàn)階段非學(xué)科教育市場因政策支持及新課標改革利好，市場發(fā)展已進入升級期。非學(xué)科教育市場本質(zhì)上是政策驅(qū)動型市場。自1994年我國首次提出素質(zhì)教育以來，該市場從體制內(nèi)主導(dǎo)向商業(yè)化運作轉(zhuǎn)型。但1993-2013年期間，升學(xué)制度未有突破性改革，非學(xué)科教育市場發(fā)展受限。2014年起，政策將非學(xué)科教育納入升學(xué)體系，2021年又推出政策限制學(xué)科類教培機構(gòu)，促使原學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)憑借師資和教研優(yōu)勢轉(zhuǎn)型進入非學(xué)科類教育市場，推動非學(xué)科類教培產(chǎn)品升級及市場發(fā)展。

　　素質(zhì)教育成為社會共識，教育更關(guān)注綜合能力培養(yǎng)

　　通過課程優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新和評價升級，構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段全面育人發(fā)展的支撐體系

　　2022年發(fā)布的新課標以“立德樹人”為根本遵循，推動教育范式從知識灌輸向能力培育深度轉(zhuǎn)型，全方位涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與等核心素質(zhì)維度。通過課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)方法革新以及評價體系的多維升級，新課標為學(xué)生綜合能力的塑造提供了堅實支撐。在地方實踐層面，北京、上海、廣州等教育資源優(yōu)渥的一線城市先行先試，積極探索基礎(chǔ)教育創(chuàng)新改革路徑，將新課標理念轉(zhuǎn)化為校本課程、教學(xué)方式及評價方案的具體實踐，有力推動了教育改革的縱深發(fā)展。

　　新時代教育改革：核心素質(zhì)導(dǎo)向的綜合育人模式

　　新課標素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生綜合能力為目標的教育模式，注重綜合能力培養(yǎng)，其核心在于“全面發(fā)展”

　　根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中定義的素質(zhì)教育是以提高學(xué)生綜合能力為目標，強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的教育理念‌‌；依據(jù)社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的綜合能力為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性。簡而言之是“以人為本”，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，同時兼顧個體差異，以創(chuàng)新和實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

　　現(xiàn)代企業(yè)人才甄選：市場驅(qū)動下的人才衡量體系

　　企業(yè)人才甄選衡量體系主要包含：底層綜合能力（基石）、專業(yè)技術(shù)能力（排他）、領(lǐng)導(dǎo)管理能力（特定崗）

　　底層綜合能力是指所有員工必須具備的核心勝任能力，具有普適性，并且可以進一步分為通用底層綜合能力（學(xué)習(xí)及接受能力、理解及分析能力、人際鏈接能力）、進階底層綜合能力（執(zhí)行及決策能力、開拓創(chuàng)新能力、決斷力），這些能力構(gòu)成人才職業(yè)生涯發(fā)展的基石；專業(yè)技術(shù)能力是指完成某類工作必須具備的專業(yè)領(lǐng)域能力，該能力具有競爭壁壘，具備排他性；領(lǐng)導(dǎo)管理能力是指管理人員或特定層級以上崗位任職者需要具備的能力。

　　從新課改到人才培養(yǎng)模型：少兒綜合能力逐步清晰

　　少兒綜合能力是未來人才職場勝任能力的早期塑造，幫助孩子建立扎實底層核心能力，適應(yīng)未來社會變化

　　少兒綜合能力是面向未來社會需求的適配兒童成長時期的復(fù)合型能力體系，包含如下四大維度：思維邏輯、實現(xiàn)及解決、溝通協(xié)作、個人與社會責(zé)任；其中思維邏輯包含少兒認知與學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、批判思辨力；實現(xiàn)及解決包含寫作能力、邏輯語言、工具學(xué)習(xí)、信息檢索、流程管理、問題解決能力；溝通協(xié)作包含團隊合作、溝通及表達能力；個人與社會責(zé)任包括自我管理與適應(yīng)性、多元文化意識、公民素質(zhì)與社會責(zé)任等。

　　從成績到素質(zhì)，綜合能力培養(yǎng)成為家長新“剛需”

　　家長教育理念持續(xù)升級，更關(guān)注孩子身心健康與人格發(fā)展，重視培養(yǎng)孩子社會適應(yīng)力和創(chuàng)新思維等核心素質(zhì)

　　重視孩子綜合能力全面發(fā)展的家長主要來自一線、新一線等高線級城市，年齡主要集中在30-39歲，具備較高學(xué)歷，本科及以上學(xué)歷占比高達78%，并且有很強的購買能力，超過80%的家長其家庭月收入在13000元及以上；這些家長認知及視野相對廣泛，價值觀升級，教育理念從“生存性投資”升級為“發(fā)展性投資”。

　　從刷題到育人，家長重視孩子全面發(fā)展和成長潛能

　　新課改背景下，家長更加注重孩子綜合能力培養(yǎng)，追求全面發(fā)展，而非“分數(shù)至上，應(yīng)試填鴨”

　　新課改背景下，家長教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且對家庭教育能力提出新的挑戰(zhàn)；部分家長認為傳統(tǒng)的學(xué)科教育無法滿足需求，新課標政策能有效緩解家長教育焦慮，一方面，新課標政策有利于減輕學(xué)科壓力，防止不必要的教育內(nèi)卷；另一方面，新課標也對孩子核心素質(zhì)提出更高要求，給家長帶來教育壓力。

　　AI時代家長教育焦慮，重新思考孩子核心競爭力

　　AI時代加速社會變革，傳統(tǒng)教育模式難以培養(yǎng)未來所需技能，引發(fā)家長對孩子未來社會適應(yīng)能力的擔(dān)憂

　　AI等新技術(shù)的發(fā)展，帶來社會經(jīng)濟的進步，同時也會加劇未來孩子職場競爭；部分家長由于自身認知有限，難以準確判斷未來社會發(fā)展對人才的能力需求，現(xiàn)階段培養(yǎng)孩子時更加迷茫，擔(dān)心孩子自身能力不匹配，未來難以適應(yīng)社會發(fā)展。

　　家長關(guān)注核心素質(zhì)：語言表達+批判思考+創(chuàng)新實踐

　　多語言表達能力、思考能力、動手實踐能力、想象創(chuàng)造力是家長認為孩子未來發(fā)展所需的重要核心素質(zhì)

　　細分不同城市人群來看，來自高線級城市的家長更加注重培養(yǎng)孩子多語言表達能力，獨立思考能力、動手實踐能力、社會交際能力的培養(yǎng)；

　　細分不同教育背景來看，高學(xué)歷家長更加注重孩子動手實踐能力、獨立思考能力、社會交際能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

　　高線城市、高知群體家長正轉(zhuǎn)向孩子綜合能力培養(yǎng)

　　接近半數(shù)家長認為培養(yǎng)孩子的綜合能力是重點方向，尤其來自高線級城市及高知家長更為關(guān)注

　　細分不同城市人群來看，新一線城市家長更注重孩子興趣愛好培養(yǎng)；二線城市家長也開始重視培養(yǎng)孩子綜合能力；

　　細分不同教育背景來看，本科學(xué)歷家長更注重拓展孩子興趣愛好，同時也要打好學(xué)科基礎(chǔ)。

　　新課改后，孩子綜合能力培養(yǎng)仍需校外支持

　　新課改背景下，仍有44%家長認為現(xiàn)階段家庭和學(xué)校教育無法滿足孩子綜合能力培養(yǎng)需求

　　家長認為無法滿足孩子綜合能力培養(yǎng)需求的主要原因集中在如下幾點：學(xué)校教育資源有限；家長工作繁忙，缺少時間教育培養(yǎng)孩子，尤其來自一線城市家長；此外，還有部分家長認為學(xué)校教學(xué)方式更新緩慢，無法滿足家長教育需求，尤其來自新一線城市的家長。

　　這些綜合能力培養(yǎng)方向，家長需要校外機構(gòu)補齊

　　多語言表達、思考能力、想象創(chuàng)造能力、動手實踐能力需要校外教育機構(gòu)補齊，實現(xiàn)家長+學(xué)校+社會協(xié)同育人

　　尤其來自一線城市的家長，他們在教育實踐中更加認為，孩子多語言表達能力、思考能力、想象創(chuàng)造能力、動手實踐能力需要校外教育機構(gòu)參與進來，僅依靠家庭教育和學(xué)校教育無法滿足培養(yǎng)需求；來自新一線城市的家長認為孩子合作能力培養(yǎng)也需要校外機構(gòu)幫助；而二線城市家長則更多的認為學(xué)科知識教育需要校外機構(gòu)幫助。

　　綜合能力培養(yǎng)首選思維能力，尤其是高線城市家長

　　思維類課程是家長培養(yǎng)孩子綜合能力的首選，其次是藝術(shù)類課程以及英語類課程

　　細分不同城市家長來看，更多的高線級城市家長，尤其一線城市家長更愿意選擇思維類課程、英語類課程、STEAM類課程培養(yǎng)孩子綜合能力；更多新一線城市家長更愿意選擇體育類課程培養(yǎng)孩子綜合能力；來自二線城市的家長更多的選擇藝術(shù)類課程培養(yǎng)孩子的綜合能力。

　　思維培養(yǎng)關(guān)注邏輯推理，語言培養(yǎng)關(guān)注表達溝通

　　思維方面，家長關(guān)注孩子邏輯推理與空間感知力的培養(yǎng)；多語言方面，家長注重孩子的溝通表達及興趣培養(yǎng)

　　在思維培養(yǎng)方面，家長重點關(guān)注孩子的邏輯推理能力和空間感知力的提升，此外也會關(guān)注培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)興趣、數(shù)理感覺；

　　在英語培養(yǎng)方面，家長著重培養(yǎng)孩子的語言表達與溝通能力，同時注重激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子自主閱讀能力。

　　師資強/課程優(yōu)/成立久的大品牌培養(yǎng)機構(gòu)更受青睞

　　師資專業(yè)性及經(jīng)驗、課程體系及內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、品牌知名度及發(fā)展是家長選擇培養(yǎng)機構(gòu)時重點考慮因素

　　細分不同城市人群來看，一線城市家長更注重師資專業(yè)性、教學(xué)經(jīng)驗，以及教學(xué)模式設(shè)置（線上教學(xué)、線下教學(xué)，亦或兩者結(jié)合）；同時還會重點關(guān)注綜合能力培養(yǎng)機構(gòu)品牌理念及發(fā)展背景，更愿意選擇品牌理念契合，發(fā)展背景雄厚專業(yè)的培養(yǎng)機構(gòu)，二線城市家長也如此；新一線城市家長更關(guān)注培養(yǎng)機構(gòu)品牌知名度和綜合實力。

　　家長看重長期培養(yǎng)效果，日常生活中感受孩子成長

　　家長在日常生活中，通過觀察孩子對所學(xué)課程的應(yīng)用情況來評估綜合能力培養(yǎng)效果

　　針對孩子綜合能力培養(yǎng)效果，家長主要從以下幾個方面進行評估：不會短期內(nèi)評估，更看重長期培養(yǎng)效果，觀察孩子在日常生活中對所學(xué)課程應(yīng)用情況，通過專業(yè)的比賽或者測試進行評估，通過孩子在校學(xué)科考試進行評估，聽取身邊人對孩子的評價等。

　　超過90%家長愿意復(fù)購少兒綜合能力培養(yǎng)課程

　　認同理念，相信長期培養(yǎng)效果，并且孩子進步明顯是家長愿意續(xù)購綜合能力培養(yǎng)課程的主要原因

　　培養(yǎng)效果不好，上課距離遠，時間不方便，同時孩子即將面臨升學(xué)壓力是家長不愿意繼續(xù)購買綜合能力培養(yǎng)課程的主要原因。

　　高等教育積極深化改革，重視復(fù)合型人才培養(yǎng)

　　國家及社會對人才需求的多樣性，推動我國深化高等教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　我國推進高等教育改革的戰(zhàn)略布局源于現(xiàn)實考量：破解技術(shù)封鎖，滿足國家科技發(fā)展戰(zhàn)略需求，通過交叉學(xué)科建設(shè)，破解“卡脖子”難題，推動產(chǎn)業(yè)升級與人才適配；通過人才質(zhì)量提升，重塑國際競爭力，適應(yīng)全球化格局變動；面對人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，化解人口紅利消退壓力，緩解就業(yè)市場供需錯配結(jié)構(gòu)性矛盾；教育體系革新，突破應(yīng)試思維定式與學(xué)科壁壘，在高等教育階段，培養(yǎng)人才批判性思維與創(chuàng)新能力；緊跟技術(shù)進步及經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)變革趨勢，把握AI技術(shù)變革機遇，應(yīng)對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革需求，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

　　構(gòu)建綜合能力培養(yǎng)體系，注重多學(xué)科解決問題能力

　　我國高校正從知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)型，通過多維度的系統(tǒng)性改革，構(gòu)建人才綜合能力培養(yǎng)體系

　　高等教育深化改革的各類舉措，旨在打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，使學(xué)生能夠整合不同領(lǐng)域知識解決復(fù)雜問題；強化人才核心能力，聚焦批判性思維、創(chuàng)造力、溝通協(xié)作等軟技能，超越傳統(tǒng)知識灌輸；同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變及學(xué)習(xí)能力，能夠應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，融入全球化、可持續(xù)發(fā)展等浪潮，增強社會責(zé)任感。

　　技術(shù)變革，社會發(fā)展推動人才評估標準升級

　　技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級加速職場生態(tài)重構(gòu)，企業(yè)用人標準正向高階能力遷移，更青睞核心素質(zhì)突出的復(fù)合型人才

　　隨著全球化發(fā)展、技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)升級，職場生態(tài)正在重塑，企業(yè)人才戰(zhàn)略開始發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。AI技術(shù)對低復(fù)雜度及高重復(fù)性工作的替代效應(yīng)，促使企業(yè)用人標準向高階能力體系演進，企業(yè)將更加注重具備核心素質(zhì)優(yōu)勢的復(fù)合型人才，未來能驅(qū)動組織敏捷進化的人才核心素質(zhì)將成為人才評估的新基準。

　　AI技術(shù)應(yīng)用會放大人才核心素質(zhì)的競爭價值

　　人才核心素質(zhì)具備普適性、不可替代性，是人才發(fā)展根基；AI技術(shù)應(yīng)用會進一步放大人才核心素質(zhì)的差異

　　學(xué)習(xí)及接受力和理解及分析力構(gòu)成認知引擎，輸入信息并進行認知加工，持續(xù)吸收養(yǎng)分，是人才核心能力的根基；執(zhí)行及解決力和決斷力構(gòu)成行動引擎，推進目標轉(zhuǎn)化為結(jié)果，是職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定向前的核心動能；開拓創(chuàng)新力和人際鏈接力是兩翼推助，打破邊界創(chuàng)造價值，放大個體能力，拓展職業(yè)成長空間；隨著AI人工智能時代的到來，人才核心軟實力帶來的競爭影響力會被進一步放大，綜合素質(zhì)能力強的人才對AI技術(shù)應(yīng)用更加熟練，能借助AI創(chuàng)造更高的價值。

　　綜合能力培養(yǎng)正在成為貫穿一個人成長的長期課題

　　人才綜合能力培養(yǎng)需要長周期，社會發(fā)展及技術(shù)變革正在驅(qū)動綜合能力培養(yǎng)向基礎(chǔ)教育階段前移

　　在數(shù)字化浪潮、人工智能技術(shù)迭代加速的宏觀背景下，教育體系正面臨深刻轉(zhuǎn)型。社會生產(chǎn)力重構(gòu)、職業(yè)形態(tài)革新與知識快速更新三重驅(qū)動力推動人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)向基礎(chǔ)教育階段前移，這種前置培養(yǎng)在素質(zhì)教育階段尤其明顯，學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力、溝通合作能力、問題解決能力等核心素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)前置到12歲之前。面對當前變化，教育參與主體應(yīng)相互協(xié)同，學(xué)校側(cè)應(yīng)深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建全齡段人才綜合能力培養(yǎng)體系；社會教育機構(gòu)重點布局非學(xué)科教育，注重綜合能力培養(yǎng)，滿足市場多樣化需求；家長則逐步完成從監(jiān)督者到成長伙伴的角色轉(zhuǎn)換，通過多方參與主體一起努力，長期堅持，培養(yǎng)出適合未來社會發(fā)展的高質(zhì)量綜合型人才。

　　非學(xué)科教育從單一興趣培養(yǎng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

　　中國非學(xué)科類教育市場規(guī)模快速增長，呈多元化，個性化發(fā)展，綜合能力培養(yǎng)類相關(guān)賽道發(fā)展迅速

　　數(shù)據(jù)顯示，2024年中國非學(xué)科類教育市場規(guī)模預(yù)計達6463億元，2023-2027年CAGR將保持20.44%，2027年有望突破萬億規(guī)模，且市場已從傳統(tǒng)興趣培養(yǎng)向多元化、個性化方向發(fā)展。細分市場來看，綜合能力培養(yǎng)類賽道發(fā)展迅速，其中藝術(shù)體育等傳統(tǒng)優(yōu)勢賽道基礎(chǔ)穩(wěn)固，科技驅(qū)動STEAM教育高速發(fā)展，素養(yǎng)類教育兼顧方法與能力培養(yǎng)，效果長遠，現(xiàn)階段市場份額雖小，但備受需求端青睞，是未來高潛細分賽道。

　　供給端教育模式升級，從知識傳授向能力培養(yǎng)躍遷

　　AI時代背景下，主流教育模式發(fā)生變遷，由原來的被動式學(xué)習(xí)升級為主動探索式學(xué)習(xí)

　　在人工智能快速發(fā)展的背景下，教育模式也正在革新，從原來的被動學(xué)習(xí)接受體系升級為以學(xué)習(xí)者為中心的探索式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，更加注重學(xué)習(xí)者跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，快速學(xué)習(xí)與知識迭代能力、批判性思維及邏輯分析能力、深度思考能力、真實場景下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、合作溝通能力以及探索創(chuàng)新能力等，其核心目標是培養(yǎng)具備綜合能力的復(fù)合型人才。

　　教育評價必向多元綜合測評轉(zhuǎn)變，需全社會共同努力

　　圍繞孩子綜合能力培養(yǎng)，未來將逐步構(gòu)建更全面、更科學(xué)的綜合培養(yǎng)效果測評體系

　　現(xiàn)階段國際上針對孩子的綜合測量方式主要包括：身體發(fā)育與健康評估、認知與學(xué)業(yè)能力評估、心理與行為評估、社會適應(yīng)與情緒發(fā)展評估等幾大類別，目前國際上主流測評方法多關(guān)注靜態(tài)知識或者單一能力的測試，且測評方法均為標準化測試，難以針對不同孩子提供差異化的測評方法。但隨著綜合能力教育需求的增加，教育評價體系是否會更加多元，更加非標化，這值得全社會去共同關(guān)注。